Роль эмоционального паттерна личности в проявлении индивидуального когнитивного стиля

Роль эмоционального паттерна личности в проявлении индивидуального когнитивного стиля

/ Л.Н.Собчик, доктор психологических наук, основатель Института прикладной психологии.

Исходя из положений теории ведущих тенденций, структура личности базируется на эмоциональной составляющей, связанной с преобладающим типом реагирования, мотивационной направленностью, особенностями межличностных отношений и индивидуальным стилем познавательной деятельности, то есть когнитивным стилем. В процессе разработки автоматизированной системы психодиагностической экспертной оценки использовались следующие методики: ИТО (индивидуально-типологический опросник); СМИЛ (стандартизированное многофакторное исследование личности); МЦВ (методика цветовых выборов); МПВ (методика портретных выборов); интеллектуальные тесты Айзенка-Горбова. В результате сравнительного анализа данных комплекса методик — вербальных и проективных, с показателями по IQ было выявлено совпадение типа мышления у обследуемых с определёнными показателями, характерными для эмоционального паттерна личности.

Основные положения, отражённые в работах Л.С. Выготского [1, c. 48–61],[2, c. 132–148],С.Л. Рубинштейна [3, с. 720] и Б.Г. Ананьева [4, с.254], которыми мы руководствовались в нашем исследовании, говорят о том, что интериоризация социального опыта и информации об окружающем человека мире опосредуется индивидуально очерченным стилем восприятия.

Ещё в 70-е годы прошлого столетия наше совместное исследование с известными психофизиологами Э.А. Голубевой и М.К. Кабардовым показало связь между типом мышления и особенностями врождённого темперамента при изучении иностранных языков[5]. При этом психофизиологические показатели обнаружили корреляцию максимальной успешности в обучении не в случае преобладания лево-полушарной активности (как это обычно считается), а в сочетании лево-полушарной активности с признаками право-полушарной активности, то есть при смешанном типе реагирования. (Применялся тест цветовых выборов, СМИЛ, интеллектуальные тесты Айзенка в адаптации Ф.Г. Горбова.)

В дальнейшем работа продолжалась в контексте изучения личностных особенностей и устойчивых профессионально важных качеств в профориентации взрослых и ранней профориентации детей школьного возраста с применением Индивидуального личностного опросника, теста СМИЛ и Айзенка в процессе сравнительного анализа показателей личностных тестов с экспертными оценками успешности. Все чаще выявлялся параллелизм между интеллектуальной успешностью с показателями, связанными не только с уровнем интеллекта IQ, но и с эмоциональными особенностями. Так, повышенные показатели шкал 2-й по СМИЛ и 6-й шкалы ИТО (рефлексивность) коррелировали с IQ выше среднего уровня по вербальному (абстрактно-аналитическому) тесту, а 3-я шкала СМИЛ и 8-я ИТО (эмотивность) — с наглядно-образным, художественным типом мышления.

В 2008–2014 гг. изучение индивидуального стиля когнитивной деятельности показало достоверные связи (коэффициент ранговых корреляций от 0,64 до 0, 82) показателей шкал личностных профилей опросника ИТО и теста СМИЛ с типами мышления, выявленными психофизиологическим исследованием межполушарной асимметрии путём сопоставления пупилломоторных реакций и психодиагностических показателей [6]. При этом выявились достоверные показатели связи 2-й шалы СМИЛ и 6-й теста ИТО (рефлексивность) с вербальным типом мышления, 3-й в СМИЛ и 8-й в ИТО — с наглядно-образным восприятием, 4-й шкалы профиля СМИЛ и 2-й ИТО (спонтанность, импульсивность) с интуитивным типом мышления, а 6-й по СМИЛ и 4-й по ИТО (педантичность, ригидность) — с результатами, свидетельствующими о преобладании формально-логического, конкретного типа мышления по тесту Айзенка.

Кстати, интуитивный стиль когнитивной деятельности до сих пор по-настоящему не изучался, если иметь в виду применение каких-либо тестовых методик, тем более автоматизированных, компьютерных программ. Все упомянутые здесь тесты последние десять лет применялись в компьютерных программах, по разработанным автором статьи алгоритмам.

Изучение интуитивного стиля когнитивной деятельности с применением каких-либо других тестовых методик, тем более автоматизированных, компьютерных программ, по-настоящему не производилось. В нашем исследовании преобладание интуиции при решении задач, которые стоят перед личностью в процессе деятельности, может быть связано (гипотетически) с мотивацией достижения и поисковой активностью, которые (по закономерностям, определённым Э.А. Голубевой [7, с. 306]), должны отражаться в феномене "волны ожидания" и в критической частоте мелькания, а по данным диссертантки Т.Мудрой [8]- активизацией метаболизма на клеточном уровне в определённых областях мозга.

В структуре личности в схеме соотношений разно-полярных характеристик использовался принцип ортогональности, соответствующий диалектике единства и борьбы противоположностей.

(Рис. Схема ортогонального изображения разно-направленных индивидуально-личностных тенденций)

При умеренных показателях наличие всех характеристик свидетельствует об уравновешенности нормы, при асимметрии — степень выраженности преобладающих признаков как черт характера или акцентуации личности.

В результате проведённых масштабных (более 1000) исследований сделаны следующие выводы:

Педантичные личности, формирующиеся в условиях ригидных свойств нервной системы, отличаются формально-логическим, прагматическим мышлением с преобладанием способностей в области цифр, чётких схем, конкретных формул и конструкций. Индивидуально-личностный паттерн эмотивного типа отличается преобладанием наглядно-образного, чувственного, художественного восприятия. У тревожно-интровертных гипостеников преимущественно развит вербальный (словесный) тип мышления и проявляются способности в сфере постижения смысла и обобщения словесной информации. Активные спонтанные личности отличаются целостным интуитивным мышлением, опережающим опыт и обеспечивающим достаточно высокую прогностическую функцию мышления. Социально активные коммуникабельные экстраверты отличаются преобладанием правополушарных характеристик: освоение новой информации им даётся легче через разговорное общение. Среди них эмоционально лабильные и тревожные личности отличаются художественным, наглядно-образным типом восприятия, склонностью к опоре на цельно-чувственные образы. Близкие к этой группе спонтанно-стеничные личности больше стремятся к двигательной, а не мыслительной активности [9,с. 485].

Поэтому целесообразно с помощью наиболее компактных, не отнимающих много времени и внимания методик и их компьютерных версий, проводить исследования, которые в учебных организациях помогут осуществлению ранней профессиональной ориентации, а в производственных коллективах — способствовать научно обоснованному управлению кадровыми ресурсами.

Кроме этого, интересно обсудить ещё один важный аспект когнитивного процесса: внимание к способности воспринимать информацию не зависимо от её формы (числовая, художественная, вербальная или иная), благодаря переработке её в соответствии со своим индивидуальным когнитивным стилем, а затем — воспроизводить её вовне и с учётом интеллектуального стиля собеседника(учителя). Этот механизм не изучен, хотя имеет огромное значение для образовательного процесса, для понимания тех трудностей, которые испытывают при обучении ученики (и взрослые люди). Так, личности педантично-ригидного типа с выраженным конкретным мышлением, испытывающие трудности постижения абстрактных понятий и вербального материала, при общем достаточно высоком IQобучение проходят вполне эффективно, но тратят дополнительное время на трансформацию в привычный для себя когнитивный стиль, а затем — на обратный процесс превращения этой понятной информации в тот вариант (по форме), который требуется учителю. Конечно, эта трансформация происходит на бессознательном уровне, но сказывается на затраченном времени.

Это достаточно заметный "камень преткновения" учебного процесса, да и в дальнейшей активной деятельности человека механизм освоения информации неизбежно связан с этой способностью к "транспонированию тональности произведения (как это происходит в музыке) к своему голосу". Или "переформатированию" внутренним познавательным механизмом словесного материала в цифровой, наглядно-образный, в словесный и так далее. Хотелось бы услышать отклик коллег на эти высказывания. Возможно, кто-то уже нашёл подход к решению этой проблемы?

В продолжение темы о роли индивидуально-личностных свойств в обучении, необходимо подчеркнуть, что педагогам и психологам важно не только выявить индивидуальные особенности ребёнка или подростка, но и определить пути развития других, латентных, скрытых ресурсов. В этом значительно помогает применение психодиагностики, особенно сравнительный анализ эмоционально-личностных показателей с результатами изучения когнитивного стиля, что важно при ранней профориентации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. "Основные механизмы человеческого поведения". М.: БЗО при педагогическом факультете 2-го МГУ, 1930. Год 1. Вып. 4. С. 48–61.

2. Выготский Л.С. "Собрание сочинений" М.: Педагогика, 1982, Т. 1. С. 132–148.

3. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии" М.: Педагогика, 1973, СП-Б.: Питер, 2002. С. 720.

4. Ананьев Б.Г. "Психология и проблемы человекознания" Москва-Ворнеж.: Издательство Институт практической психологии, 1996. С. 254.

5. Собчик Л.Н., Голубева Э.А., Кабардов М.К., Малешина М.С. "Значение личностного фактора и межличностных отношений в оптимизации процесса обучения языку. Проблемы планирования и управления". Рига.: РИТИ МВ и ССО, 1988.

6. Собчик Л.Н., Баринов А.А., Варченко Н.Н., Ганькин К.А. "Исследование межполушарной асимметрии путём сопоставления пупиломоторных реакций и психодиагностических показателей" М.: Лидерс. Журнал "Психологическая диагностика", 2014, №1.

7. Голубева Э.А. "Способности и индивидуальность" М.: Прометей, 1993.С. 306.

8. Мудрая Т.И. Практическое руководство. К характеристике активационно-энергетического компонента психологической системы деятельности УДК. 159.9:331.101.6 ББК 88.8 М 90 Орёл — 2017.

9. Собчик Л.Н. "Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики". СП-Б.: Речь, 2005–2018.С. 485.

10. Журавлев А.Л. "Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом". М.: ПЖ, 1976. (С.119).

11. Собчик Л.Н. "Практическое руководство. Индивидуально-типологический опросник ИТО". СП-Б.: Речь, 2007.

12. Собчик Л.Н. "Практическое руководство. Метод цветовых выборов МЦВ". СП-Б.: Речь, 2011.

13. Собчик Л.Н. "Практическое руководство. Метод портретных выборов". СП-Б.: Речь, 2010.

14. Собчик Л.Н. "Практическое руководство. Интеллектуальные тесты Айзенка-Горбова". СП-Б.: Речь, 2008 г.